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数学课堂教学质量的生成、提升与超越
[来源:本站 | 作者:梁爱波 | 日期:2019年12月27日 | 浏览765 次] 字体:[ ]


一、教学质量的生成

1.备课标

义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标,从知识技能、数学思考、问题

解决、情感态度等四个方面加以阐述。数学课程目标包括结果目标和过程目标。结果目标使用“了解、理解、掌握、运用”或者[A/BC/D]等语表述,过程目标使用“经历、体验、探索”等术语表述,那么,我们要为什么要研究课标?初三数学马上进入中考第一轮复习,知识点太多,我们不可能眉毛胡子一把抓,如何对症下药、有的放矢,少走弯路,提高复习效率呢?我们就要研究课标啊。

2、备教材。教师必须熟练掌握教材全部内容和组织结构,掌握三基(基本理论、基本知识、基本技能),三性(思想性、科学性、系统性),三点(重点、难点、疑点)。创造性地使用、整合教材。    

3、备学情。要从不同的学生水平出发,因材因人施教,既要面向全体又要分层次提出要求,努力使教学切合学生实际。

4、备教法。要从实际出发,讲求实效,灵活运用“自主、合作、探究”等各种教学方法,形成自己的教学特色。  

5、备板书。要深入分析教材,理清脉络、抓住中心,用简洁的文字或图形,把一节课的中心内容展现于黑板上,让学生易于理解,便于记忆。 

6、备作业。备课时应设计并试做要布置给学生的课后作业,合理安排课后作业的质和量。     

7、备知识量对本节课的知识点进行梳理,根据不同的知识点选择不同的题目,所以我们还要做练习,做什么样的练习?同一课时,不同类型的课时练习做2份,这样在你心中对本节知识点所涉及的考点就能有个比较深刻的认识,备课时根据知识点选择合适的题目,对重难点有针对性的突破,认证的老师,会提前把一整章的练习都做一遍,包含综合练习,这样系统性更强,备课时能做到知识的前后联系与衔接,从而突破一节课的局限性,实现知识的整合,这才是有准备的备课。所以,有的学校,把备课放在暑假来完成,这也是原因之一吧。二、教学质量的提升

1、抓好教学常规,培养学生良好的学习习惯.

预习就是一种很好的学习习惯,很多时候总会感觉上课时间不够用,学生反映比较慢,这主要是学生对本节课的内容没有整体的认识,往往是跟着老师跑,讲到那题就看那题,怎么办?预习,预习可以培养学生自学的能力,预习能发挥学生的主观能动性,自己学会的东西印象肯定深刻,有预习的学生课堂上可以脱离活动单,知道老师要讲什么?老师提的问题,学生也会,即使错了,还有别的学生补充。但是我们很多学生没有形成预习的习惯,我是这样的做的,每节课前安排课代表检查,做的不好的点名,坚持1个星期左右,你会发现,学生早上战队时都拿着活动单在预习。同时对预习好的同学给于及时的鼓励,起到榜样示范作用,这样就会是预习习以为常,慢慢的形成习惯。

2让学生参与知识形成的过程

不能让学生简单地学习现成的结论,而要引导学生通过分析、对比、推理、判断的思维过程,探求问题的答案或结论,在知识的形成过程、制作过程中亲自尝试思维的飞跃。

3小试牛刀及时巩固

学生参与知识形成的过程,这只是新知学习的开始,所以必须及时对新知识进行巩固,所以要有一些难度比较小且非常贴近新知的题目来对知识点进行强化,要用2-4题选择题或填空题,这些题目不需要小组合作讨论,学生可以通过口算或者稍微计算就容易得到正确答案的题目,既节省了时间,巩固了新知,又增强了学生学习新知的自信心,还提高了课堂气氛,大部分同学都会,所以课堂气氛自然就活跃,然后再逐渐过渡中等题,综合题,所以活动单上的题目一定要精心选择。

4小组合作

一节新课中,活动单要求最多安排2-3个活动就可以了,一个是在新知探究的过程中,学生要深刻参与新知的形成过程,第二就是刚才提到的中等难度题,综合题,这个其实属于活动二阶段,当个人自主探究遇到困难,比如遇到开放的、或有争议的、或有差异、或无法解决的问题,就要组织小组合作。但是千万不能问题一提出就开始小组合作谈论,否则就剥夺了学生独立思考的时间,这个时候教室应该是安静的/无声的,沉默的,但是教师要把握好时间,同时在教室里走动,查看学生的完成情况,及时组织学生进行小组合作

三、教学质量的超越

1、学会听课

①记录精妙之处;②记录不足之处;③记录疑问之处;

4记录感悟之处;5及时撰写听课反思

  1. 联系生活实际,提升学生的数学素养,

    3、构建模型、打破模型

    4.课堂教学要有创新的氛围

    5.教学过程始于课内终于课外

    数学家怀特指出:“数学就是对模式的研究”.数学的学习就是在建立模式、完善模式、打破模式、再建新模式的不断循环中逐步构建数学的学科体系,形成数学的解決问题的能力,

    罗增儒教授在《数学解题学引论》中指出,“好些学习用功的同学停留在知识型的水平上,不能形成较强的解题能力,根本原因在于他们既没有分析典型的例题(解题模式),又没有分析自己的解题(解题过程分析与反思).题目一但获解,就匆匆合上作业本,错过了“学会解题”的最好时机,无异于“入宝山而空回”.而解题后的分析与反思,有如登上山顶后居高临下的俯瞰,有一种“会当凌绝顶,一览众山小的高远境界”.基于上述认识,我们可以认为,掌握基本模式,解题后反思并及时打破“模式化”禁锢是学会解题的有效捷径。


责任编辑:hadfsy

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